06.11.24 прошло заседание методического объединения воспитателей по теме: Формирования нравственно-патриотических чувств младших школьников в условиях ГПД. Педагогами были рассмотрены следующие вопросы:
1) Патриотическое воспитание в условиях ГПД.
2) Эффективные формы и методы организации работы по формированию нравственно-патриотических чувств младших школьников в условиях ГПД.

1)Чаще используйте игровые приемы и упражнения, активизирующие интерес детей. Сделайте серьёзное обучение занимательным, не наполняйте детей знаниями, а зажигайте. Счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.

2) Поддерживайте детей психологически. Создавайте ситуацию успеха. Давайте сначала посильные задания и хвалите даже за маленький успех.

3) Не допускайте механического заучивания материала без его понимания.

4)Используйте прием «Работа в парах». Так как слабый ученик прикреплен к сильному, то сильный помогает слабому. Причём, когда возникает проблемная ситуация, то сначала говорит слабый, а потом сильный учащийся дополняет то, что не смог вспомнить и ответить слабый.

5) Во внеурочное время используйте различные графические задания, серии сюжетных картинок, настольно-печатные игры, головоломки, пазлы, конструкторы.

6) В любых занятиях, а особенно в умственном труде, связанном с фиксированной позой, необходимы частые перерывы, заполненные либо активными движениями, либо релаксацией. Учеными выявлена зависимость развития головного мозга от движения.

7) Для облегчения работы учеников используйте карточки–образцы, карточки-алгоритмы, схемы-опоры, (для малышей - картинные словари).

Памятка по недопущению отставания в обучении

Учащихся с отклонениями в состоянии здоровья

Важно, чтобы такие школьники:

1) Строго соблюдали режим дня, высыпались, регулярно ходили на прогулки;

2) в первом классе не занимались дополнительно (музыкой, иностранным языком и т.п., если ситуация нормализуется, то со второго класса можно постепенно вводить дополнительные занятия);

3) соблюдали правила и время выполнения домашних заданий. (Категорически запрещается выполнение домашних заданий после 18-19 ч.)

4) спокойно относились к возникающим проблемам и конструктивно решали их вместе с родителями и врачом (учитель должен знать обязательно о рекомендациях врача).

Правила работы с медлительными детьми в школе и дома

1. Не торопить ученика, не напоминать о его медлительности, не ругать, не стыдить за медленный темп деятельности. Он не будет работать быстрее, но будет суетиться и нервничать. При быстрой работе будет страдать качество.

2. Создать условия для работы в свойственном ему темпе. Можно организовать работу в группе, где все ученики работают медленно или дать индивидуальное задание.

3. Объяснить, что оценивается не объем работы, а ее качество. Это особенно важно на начальных этапах обучения письму и чтению.

4. На проверочных и контрольных работах либо давать меньший объем заданий, либо предоставлять дополнительное время для их выполнения. Диктанты целесообразно проводить с группой учеников, пишущих медленно (в ней могут быть и школьники, у которых не сформированы моторные функции).

5. Не вызывать в первом классе к доске (для быстрого ответа) и не спрашивать с места (если он сам не вызывается). Для того чтобы ученик привык отвечать, можно заранее предупредить его, чтобы этот вызов не был неожиданным, так как он может не успеть переключиться на новый вид деятельности.

6. Предоставлять дополнительное время на включение в любую деятельность, приучить к простым ритуалам (разложить тетради, приготовить все необходимое для чтения и т.п.), повторяющимся ежедневно, которые помогают ему успешно работать.

7. Четко организовать режим дня, что поможет медлительному ученику справиться с нагрузками и включиться в работу в определенное время. Спланировать вместе с родителями режим такого ученика.

8. Сделать все возможное, чтобы медлительный школьник не чувствовал себя виноватым и ущербным.

Как разговаривать с гиперактивным учеником

1. Недопустимы (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение и злость.

2. Не рекомендуется разговаривать между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь. Если не можете отвлечься, то скажите: «Извини. Я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим».

3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, то отложите все дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность.

4. Во время любого разговора необходимо помнить, что важные не только слова, но и тон, мимика, жесты, на них он реагирует сильнее, чем на слова.

5. Задавать вопросы, требующие пространного ответа.

6. Поощрять ученика в ходе разговора, показывать, что вам интересно и важно то, что он говорит.

Памятка по недопущению отставания в обучении

Учащихся с отклонениями в состоянии здоровья

Важно, чтобы такие школьники:

1) Строго соблюдали режим дня, высыпались, регулярно ходили на прогулки;

2) в первом классе не занимались дополнительно (музыкой, иностранным языком и т.п., если ситуация нормализуется, то со второго класса можно постепенно вводить дополнительные занятия);

3) соблюдали правила и время выполнения домашних заданий. (Категорически запрещается выполнение домашних заданий после 18-19 ч.)

4) спокойно относились к возникающим проблемам и конструктивно решали их вместе с родителями и врачом (учитель должен знать обязательно о рекомендациях врача).

Правила работы с медлительными детьми в школе и дома

1. Не торопить ученика, не напоминать о его медлительности, не ругать, не стыдить за медленный темп деятельности. Он не будет работать быстрее, но будет суетиться и нервничать. При быстрой работе будет страдать качество.

2. Создать условия для работы в свойственном ему темпе. Можно организовать работу в группе, где все ученики работают медленно или дать индивидуальное задание.

3. Объяснить, что оценивается не объем работы, а ее качество. Это особенно важно на начальных этапах обучения письму и чтению.

4. На проверочных и контрольных работах либо давать меньший объем заданий, либо предоставлять дополнительное время для их выполнения. Диктанты целесообразно проводить с группой учеников, пишущих медленно (в ней могут быть и школьники, у которых не сформированы моторные функции).

5. Не вызывать в первом классе к доске (для быстрого ответа) и не спрашивать с места (если он сам не вызывается). Для того чтобы ученик привык отвечать, можно заранее предупредить его, чтобы этот вызов не был неожиданным, так как он может не успеть переключиться на новый вид деятельности.

6. Предоставлять дополнительное время на включение в любую деятельность, приучить к простым ритуалам (разложить тетради, приготовить все необходимое для чтения и т.п.), повторяющимся ежедневно, которые помогают ему успешно работать.

7. Четко организовать режим дня, что поможет медлительному ученику справиться с нагрузками и включиться в работу в определенное время. Спланировать вместе с родителями режим такого ученика.

8. Сделать все возможное, чтобы медлительный школьник не чувствовал себя виноватым и ущербным.

Как разговаривать с гиперактивным учеником

1. Недопустимы (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение и злость.

2. Не рекомендуется разговаривать между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь. Если не можете отвлечься, то скажите: «Извини. Я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим».

3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, то отложите все дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность.

4. Во время любого разговора необходимо помнить, что важные не только слова, но и тон, мимика, жесты, на них он реагирует сильнее, чем на слова.

5. Задавать вопросы, требующие пространного ответа.

6. Поощрять ученика в ходе разговора, показывать, что вам интересно и важно то, что он говорит.

7. Серьезно реагировать на его просьбы. Если ее нельзя выполнить, то стоит объяснить, почему.

8. Никогда не наказывать, если проступок совершен впервые, случайно или из-за ошибки взрослых.

9. Не придавать проступку чрезмерного значения, сохранять спокойствие.

10. Не отождествлять поступок (нарушение поведения) и самого ребенка.

11. Обязательно объяснить, в чем состоит проступок и почему так себя вести нельзя.

12. Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать (для профилактики), стыдить перед другими взрослыми и сверстниками. Это рождает обиду и боль.

Правильная организация занятий в школе и дома

1. Желательно посадить гиперактивного ученика на первую парту, чтобы он был на виду, и у него было меньше причин для отвлечений.

2. Научить его обращаться за помощью и поощрять это, откликаясь на любую просьбу без раздражения и недовольства. Часто ученики не знают, как действовать, и стесняются обращаться к учителю.

3. Говорить с учеником спокойно и внимательно. Речь взрослого должна быть четкой, неторопливой, инструкции (к заданиям) – ясными и однозначными. Не говорить, пока ребенок не слушает.

4. Для привлечения внимания использовать жесты, мимику, дополнительные средства (например, положить свою руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком). Важно, чтобы с этой целью использовался один и тот же знак, не вызывающий раздражения у ученика.

5. При объяснении нового материала устанавливать зрительный контакт. Работа глаза в глаза позволяет ученику сосредоточиться, не отвлекаться, особенно в тот момент, когда он получает задание.

6. В ходе работы использовать систему четких и коротких указаний вида «Слушай, запомни, не торопись, подумай», «Посмотри внимательно», «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я уверена, что все получится» и т.п.

7. Не акцентировать внимание ученика на неудаче, формировать уверенность в том, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

8. Оценивая работу, важно сначала отметить то, что сделано правильно, хорошо, а потом обратить внимание на ошибки и объяснить, как их нужно исправлять. При необходимости дать повторное задание.

9. При письме необходимо следить за соблюдением правил правильной посадки, положение ручки и тетради.

10. Если задание большое, то стоит разделить его на части и к каждой части дать новую инструкцию.

11. Подбадривать и поддерживать по ходу выполнения задания.

 12. Если ребенок повел себя плохо, то надо отвлечь его, отвести в спокойное место, можно умыть холодной водой, успокоить. Необходимо помнить: пока ученик не успокоился, он не слышит замечаний и фактически не понимает, чего от него хотят.

 13. Серьезно реагировать на его просьбы. Если ее нельзя выполнить, то стоит объяснить, почему.

14. Никогда не наказывать, если проступок совершен впервые, случайно или из-за ошибки взрослых.

15. Не придавать проступку чрезмерного значения, сохранять спокойствие.

16. Не отождествлять поступок (нарушение поведения) и самого ребенка.

17. Обязательно объяснить, в чем состоит проступок и почему так себя вести нельзя.

18. Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать (для профилактики), стыдить перед другими взрослыми и сверстниками. Это рождает обиду и боль.

Правильная организация занятий в школе и дома

1. Желательно посадить гиперактивного ученика на первую парту, чтобы он был на виду, и у него было меньше причин для отвлечений.

2. Научить его обращаться за помощью и поощрять это, откликаясь на любую просьбу без раздражения и недовольства. Часто ученики не знают, как действовать, и стесняются обращаться к учителю.

3. Говорить с учеником спокойно и внимательно. Речь взрослого должна быть четкой, неторопливой, инструкции (к заданиям) – ясными и однозначными. Не говорить, пока ребенок не слушает.

4. Для привлечения внимания использовать жесты, мимику, дополнительные средства (например, положить свою руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком). Важно, чтобы с этой целью использовался один и тот же знак, не вызывающий раздражения у ученика.

5. При объяснении нового материала устанавливать зрительный контакт. Работа глаза в глаза позволяет ученику сосредоточиться, не отвлекаться, особенно в тот момент, когда он получает задание.

6. В ходе работы использовать систему четких и коротких указаний вида «Слушай, запомни, не торопись, подумай», «Посмотри внимательно», «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я уверена, что все получится» и т.п.

7. Не акцентировать внимание ученика на неудаче, формировать уверенность в том, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

8. Оценивая работу, важно сначала отметить то, что сделано правильно, хорошо, а потом обратить внимание на ошибки и объяснить, как их нужно исправлять. При необходимости дать повторное задание.

9. При письме необходимо следить за соблюдением правил правильной посадки, положение ручки и тетради.

10. Если задание большое, то стоит разделить его на части и к каждой части дать новую инструкцию.

11. Подбадривать и поддерживать по ходу выполнения задания.

 12. Если ребенок повел себя плохо, то надо отвлечь его, отвести в спокойное место, можно умыть холодной водой, успокоить. Необходимо помнить: пока ученик не успокоился, он не слышит замечаний и фактически не понимает, чего от него хотят.

Библиографический список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников). – Ростов-на-Дону, 1972.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – 7-е изд., междунар. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.
3. Андpеева, Г.М. Социальная психология: учеб. для ун-тов / Г.М. Андpеева. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 345 с.
4. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения. – Ростов-на-Дону, 1972.
5. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества // Советская педагогика. – 1966. – №7. – с. 56-67.
6. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – 2-е изд. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
7. Цетлина В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М., 2007.
8. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / Под ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов-на-Дону, 1972. – 32 с.
9. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Апрель-Пресс, 2000. – 1007 с.
10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. Гамезо, Е. Петрова, Л. Орлова; под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 302 с.
11. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М., 1954.
12. Гизатуллина А.В. Предупреждение неуспеваемости младших подростов в процессе преподавания иностранного языка: автореферат дисс….кандидата педагогических наук. – Москва, 2008. – 82 с.
13. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М. 1989. – 312 с.
14. Долгова О.И. За 5 в школу: учебно-методическое пособие по формированию учебных навыков и преодолениюшкольнойнеуспеваемостиу учащихся младших классов / О. И. Долгова, Е. В. Зиборова. - Москва: В. Секачев, 2014. – 110 с.
15. Занков Л.В., Певзнер М.С., Шмидт В.Ф.Трудные дети в школьной работе: Методическое пособие для педагогов и учителей. – М.; 1933.
16. Клементьева Н Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук. - Челябинск, 1999. - 172 с.
17. КучмаВ.Р. Оценка физического развития детей и подростков вгигиеническойдиагностике системы «Здоровье населения среда обитания». - М.: Издательство ГУ НЦЗДРАМН, 2003. – 130 с.
18. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику // Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, математике и чтению. – М., 1993.
19. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997.
20. Майорова Н.П.Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: Пособие для школьного психолога. – СПб., 1988.
21. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971.
22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития / В.С. Мухина. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2007. – 350 с.
23. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологич. выражений / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М. : Азбуковник, 1999. – 944 с.
24. Оконь В. Теория проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
25. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. –М., 2006.
26. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
27. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т. 2 / А. Ребер; пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. – 2-е изд. – М.: АСТ: Вече, 2000. – 1152 с.
28. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
29. Степанова О. А. Профилактикашкольныхтрудностей у детей: Метод. пособие / О.А. Степанова. - М.: РГБ, 2007.
30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы). Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
31. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М., 1977.
32. ШумейкоН.С. Развитие соматосенсорной зоны коры головного мозга человека от рождения до 16 лет / Н.С. Шумейко // Новые исследования по возрастной физиологии. – М, 1986. - Т. 27. - № 2. - С. 40-44.
33. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
34. ЭльконинД.Б. О структуре учебной деятельности // Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1976.
35. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В.Исследование возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков методом наблюдения // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М., 1967.