Методические разработки консультаций учителя дефектолога https://yadi.sk/d/Lhq4Aae13P8PoPразгарнуць » / « згарнуць

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ – ВАЖНАЯ ЗАДАЧА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

 

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная, обобщающая и регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает её. Вместе с тем, речь является и средством регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребёнка к школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребёнка способности подчинять своё действие речевой инструкции взрослого.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в учреждениях образования и в семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром; очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

Ещё острее встаёт вопрос о значении фонетически правильной речи с поступлением ребёнка в школу. С первого дня пребывания в школе ребёнку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух – и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по русскому языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетической стороны речи.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый-шестой годы жизни ребёнка являются периодом наиболее высокой «языковой одарённости», ы частности особой восприимчивости детей этого возраста к звуковой стороне речи. Вот почему вводить детей в звуковую систему родного языка необходимо уже в средней группе детского сада.

Первая начальная ступенька в обучении родному языку – обучение чтению. Сначала ребёнок учится читать и писать, затем его начинают учить фонетике, морфологии, синтаксису. Но перед тем, как начать обучать ребёнка чтению, мы должны перестроить его отношение к собственной речи и к речи окружающих его людей: до сих пор речь была для малыша просто средством общения со сверстниками и со взрослыми, он как бы не обращал на неё внимания; теперь она становится «предметом» анализа. Прежде чем начать читать, ребёнок должен научиться производить звуковой анализ слов, т. е. уметь назвать звуки, из которых состоит слово. Но как это сделать?

Когда мы знакомим ребёнка с каким-то предметом, мы даём ему этот предмет в руки, помогаем его рассмотреть, обращаем внимание на различные его свойства. А как же быть со словом, которое исчезло, как только мы его произнесли? Давайте попробуем произнести слово по-другому, скажем его так, чтобы внимание ребёнка переключилось со смысловой стороны слова на его звуковую сторону. И здесь нам на помощь, конечно, придёт игра.

vПривлечь внимание к тому, что слова могут звучать по-разному и похоже, поможет игра «Отгадай, что я сказала» - взрослый тихо, но выразительно произносит похожие по звучанию слова (шапка-лапка, кошка-ножка), а ребёнок должен повторить их.

vУсложним первую игру «Подбери похожее слово»: взрослый задаёт слово, а ребёнок сам подбирает рифму к этому слову, например, галка-…(палка), печка-…(свечка).

v«Отгадай, какое слово я задумала»: взрослый произносит начало слова (1 слог), а ребёнок должен его закончить, например, ка…(ша), ка…(бинет), ма…(лина), ма…(шина). Подбирать нужно такие слоги, чтобы можно было подобрать к ним как можно больше вариантов.

Для формирования и закрепления у детей ориентировки в звуковой структуре слова, умения интонационно выделять звук, помогут следующие игры:

v«Назови слова» - ребёнку предлагается назвать слова с каким-нибудь определённым звуком, например, со звуком [с], и произносить их так, чтобы звук был хорошо слышен. Сначала взрослый должен дать образец такого произнесения слов: ссссанки, ссссамолёт, кассссса, лисссса, носсссс. Дальше ребёнок продолжает самостоятельно. Для усложнения задания можно предложить:

• назвать слова, в которых заданный звук обязательно первый (в середине или в конце слова);
• можно придать тематическую направленность: предложить приготовить обед, все блюда которого будут начинаться со звука [к]; или посоветовать сходить в магазин и купить новые предметы для новой квартиры, в названиях которых есть звук [р] и т. д.

vИгра «Поймай конец и продолжай»: могут играть два и более человека. Взрослый называет первое слово (любое), например, жук. Ребёнок определяет последний звук в слове взрослого и придумывает своё слово, которое начинается с этого звука, например, куст. Так выстраивается цепочка слов.

Это лишь небольшая часть упражнений по формированию фонематического восприятия и фонематического анализа у детей – основы для успешного овладения чтением и письмом. Играя в эти и другие игры со своими детьми, вы, взрослые, ещё раз закрепите у ребёнка те знания, которые он получил на коррекционных занятиях, может быть, научите чему-нибудь новому, а самое главное – ребёнок поймёт без лишних слов, что он вам не безразличен, что вы его очень любите!

разгарнуць » / « згарнуць

РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ

 

Речь ребенка формируется на примере матери, отца и др. близких ему людей. Неправильно считать, что звукопроизносительная сторона речи развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых.

Невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве с трудом преодолеваются в дальнейшем.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители просто обязаны знать какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых и как именно нужно разговаривать с детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопясь, не «съедая» слоги и окончания слов

Совершенно не уместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.)

Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

Вы должны приучать ребенка смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию (произношение) взрослого Опытный учитель, присмотревшись к вновь поступившим ученикам, очень быстро составит мнение о том, что дала ребенку его семья, (общее развитие, интеллект, развитие речи). Один ребенок разумно и ясно ответит на вопросы, расскажет сказку, выразительно прочтет стихотворение, споет песенку, а второй этого сделать не может. Это не значит, что он глупее. Разница в том, что первому много внимания и заботы уделяла мать. Если бы родители понимали это, то находили бы больше времени для своих детей.

 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

1. Побуждайте ребенка к общению.

 

2. Находясь рядом, почаще разговаривайте с ним.  Обращайте внимание на окружающие предметы и явления рассказывайте об их назначении. Чем шире и богаче словарный запас, тем глубже мышление ребенка.

 

 

 

 

3. Читайте ребенку книги. В любой из них   бывает много непонятных слов и выражений.  Научите ребенка спрашивать     о непонятных словах. Если ребенок спрашивает, значит он не просто слушает, но и думает.

 

4. Продолжайте играть с ребенком. Приучайте по просьбе рассказывать о своих действиях.

 

 

5. Разговаривайте с ребенком на равных, как со взрослым. Если он что-то говорит неправильно, старайтесь поправлять его уважительно, но не смеяться над ним.

 

6. Письменная речь формируется на основе устной. Поэтому недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. Вовремя исправляйте все речевые нарушения.

 

7. Если у вас что-то не получается обращайтесь к специалисту.

 

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ ДОМА

 

Дидактическая игра одно из основных средств развития познавательных процессов и речи. Особенно велика их роль в обогащении словаря, так как часто в словаре преобладает предметно-бытовая лексика.

 

Кто больше увидит

 

Ребенок называет изображенные на предъявленной картине предметы указанного назначения или сделанные из того или другого материала (пластмассовые, стеклянные, фарфоровые, хрустальные, резиновые и т.д.).

 

Было-будет

 

Уточняем представления о прошлом и настоящем. Ребенок слушает короткие стихи и говорит вам - это было или будет.    Таким    образом    можно    упражнять    ребенка    в употреблении глаголов

 

Скоро, скоро снег растает,

 

С нашей речки лед уйдет - «Это будет».

 

Уронили мишку на пол,

 

Оторвали мишке лапу. - «Это было».

 

Есть ряд игр, которые формируют умение найти нужное слово.

«Что тебе нужно?» ... то, чем рисуют, (рубят, клеят...) «Расскажи, какая (ое, ой)».   Вы   называете   любое существительное (например, снеговик, сорока, кормушка), а ребенок подбирает к нему любые подходящие прилагательные.

 

«Радио»

Потерялась девочка. Ее приметы ...

Вы описываете любого ребенка, играющего или стоящего вблизи вас, а ваш ребенок угадывает. Потом вы меняетесь ролями.

 

ЗНАКОМИМ с АНТОНИМАМИ через игру

«Скажи наоборот»

 

Вы называете вразбивку слова:

 

Существительные

 

День - ночь.                                    зима - лето

печаль - радость.                                      грязь - чистота.

свет - темнота.

Глаголы

 

Бежать - стоять,                              разрешать - запрещать

смеяться - плакать,                         отдавать - забирать.

поднимать - опускать.

Прилагательные

 

Громкий - тихий,                            длинный - короткий

мягкий - твердый,                           сильный - слабый,

сладкий - горький,                          веселый - скучный,

холодный - горячий,                       смелый - трусливый,  

гладкий - шероховатый,                толстый - худой.

 

 

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Диагностика и помощь левше

Как вычислить левшу?

 

Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельности ребенка можно уловить в самом раннем возрасте. Сила, с которой сжимает кулачок правой руки будущий правша, больше, чем левой уже в возрасте 17 дней. К 4-м неделям ребенок, лежа на спине, большую часть времени поворачивает голову вправо, правые рука и нога распрямлены, а левые конечности согнуты, то вероятнее всего, малыш будет правшой.

Но начиная с 16-20 недель и до 2-х лет происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково активны. С 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук. Степень леворукости продолжает нарастать с возрастом ребенка до 9-10 лет. В ходе этого процесса совершенствуется координация разнообразных движений, требующих участия обеих рук. Понаблюдайте за двигательной активностью ребенка как развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики, чистит зубы, расчесывается. Наблюдения покажут, что одна рука(ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет.

Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на ведущую руку, а учат всех одинаково «Возьмите ложку в правую руку...» и т.д. Так происходит ненасильственное переучивание в дошкольном возрасте, и родители не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться чтению и письму.

Особенно важно определить ведущую руку перед школой (но лучше сделать это раньше, в 4-5 лет). Почему? Потому, что именно в этом возрасте ребенок учится писать. Необходимо, чтобы он выполнял эти действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья. Переучивание левши - это не только вмешательство в процесс формирования сложных координационных движений, которое может привести к неуклюжести и неловкости ребенка: это вмешательство в процесс специализации полушарий, что в будущем может оказать влияние на познавательные способности малыша. В тех случаях, когда выбирается рука для письма, французская

исследовательница М. Озьяс советует следить за превосходством одной руки над другой, наблюдая точность, ловкость координации движении ведущей руки во время следующих заданий:

• нанизывание бусин, пуговиц;

• переливание воды из одного сосуда в другой;

• зажигание спичек;

• прокалывание дырочек

• доставание бусинок из стакана

• стирание ластиком рисунка

• расчесывание

 

Переучивать или нет?

 

Причины переучивания многообразны: это и быть как все, зачем выделяться, другие считают, что в этом нет ничего особенного, обычное упрямство, третьи - борьба за гармонию, трудность в выборе профессии.

И несмотря на то, что уже 20 лет доказана порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым. Но как важно учитывать и использовать то, что биологически заложено в ребенке. Специальные исследования показали, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было особых сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши правой рукой только пишут (причем почерк далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой.

Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и в процессе обучения в школе может быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушения психического здоровья ребенка. Угнетаются функции правого полушария, и это может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей, ослабевается внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности, ухудшается ориентация в пространстве. К сожалению, часто взрослые не видят ничего особенного нив повышенной возбудимости ребенка, ни в резких колебаниях настроения, ни в беспокойном сне, ни в страхах, тревогах, которые могут не давать покоя.

Достаточно частым проявлением ухудшения здоровья леворукого ребенка при переучивании можно считать невротический энурез (недержание мочи), невротическое заикание, неврозы, характерной особенностью которых является неустойчивость внимания, высокая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Переучивание нарушает баланс взаимодействия правого и левого полушарий и приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения.

Может быть многие пришли к выводу - срочно прекратить обучение леворуких праворукому письму, «сменить руку», дать возможность ребенку писать все же левой рукой. Не торопитесь менять руку! Особенно, когда переучивание началось задолго до школы и пройден первый этап обучения (буквенный период). Повторное переучивание может вызвать не меньший стресс. Что же делать? Смириться с плохим почерком, медленным темпом деятельности, сделать все, чтобы ребенок не чувствовал собственной ущербности.

И другая ситуация, когда ребенок упорно (тайком или открыто), не смотря на переучивание работает левой. В этих случаях нельзя настаивать на праворуком письме и разрешение работать левой может снять многие проблемы, снять главный стрессовый фактор.

Как помочь ребенку справиться со школьными

проблемами

 

1.  Леворукий   ребенок   никогда, ни   в   какой   ситуации   не   должен чувствовать ваше негативное отношение к левоуухости. Не должно быть тяжелого вздоха, когда берете его тетрадь и невзначай скажете: «Конечно, не очень хорошо пишет- ведь левой рукой». Ребенок может не осознать, но ваши слова заставят его еще раз вспомнить, что у него, что-то не так.

2. Не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть   уверен, что   нет   ничего   непоправимого, что   все   трудности преходящи и с помощью родителей он с ними справится.

 

Если не дается письмо, не запоминаются буквы, они корявы, разновелики, дрожит рука - нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными по 15-20 минут. Хороши при этом лепка, рисование, вышивание, вязание, плетение фенечек, завязывание узелков, игры с мозаикой.

 

Если ребенок пишет зеркально, путает близкие по контуру буквы и цифры, теряет строку при чтении, путает правую и левую стороны займитесь тренировкой зрительно-пространственного восприятия.

 

Если речь бедна и невыразительна, предложение односложно, трудно описать простую ситуацию, составить рассказ, пересказать прочитанное, не откладывая, займитесь этой работой, Проконсультируйтесь с учителем, обратитесь к логопеду.

 

3. Рациональный режим дня. Ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется. День ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузок и переутомления. Дать возможность один час поспать или полежать. 3,5-4 часа оставить для прогулок, игр на воздухе, продолжительность сна не менее II часов. Перед сном не заниматься    шумными играми, не смотреть поздно телевизор. Не отождествлять сон с наказанием.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Артикуляционная гимнастика

Вне зависимости от вида нарушений звукопроизношения ребенок должен освоить правильные движения органов артикуляционного аппарата и в этом помогает артикуляционная гимнастика. Она полезна и детям со смазанной нечеткой речью. Важно, чтобы занятия, которые проводят родители, были систематическими, последовательными.

Гимнастику необходимо проводить каждый день в течение 3-5 минут. Начинать следует с нескольких упражнений, и на одном занятии рекомендуется не больше 3 упражнений. Когда осваивается весь комплекс, новые упражнения следует разучивать и выполнять по одному и не переходить к следующим, пока предыдущие не усвоены. Запомните - гимнастику следует выполнять сидя. Спина ребенка должна быть прямой, тело не напряжено, выполнять перед зеркалом. Следите за тем, как выполняет движения, не фиксируйте внимание на неправильных движениях, а наоборот, отмечайте правильные.

Арт. гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положения губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.

 

Основной комплекс упражнений

 1.Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2. Вытягивание губ вперед трубочкой.

3. Чередование положения губ - в улыбке  - трубочкой.

4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в улыбке.

5. Язык широкий -лопата.

6. Язык узкий -трубочка.

7. Чередование движений языка вверх -вниз.

8. Подъем языка за верхние зубы.

9. Чередование движений языка вверх-вниз.

10. Чередование   движений   языка,   при   опущенном   кончике, отодвигать язык вглубь рта - приближать к передним резцам.

 После   отработки   этого   комплекса  — приступать   к   комплексу   в зависимости   от   того, какие   звуки   нарушены, по   совету дефектолога.

разгарнуць » / « згарнуць

Методические рекомендации учителя-дефектолога родителям при выполнении домашних занятий с детьми для закрепления произносительных навыков

Уважаемые, родители!

         Если ваш малыш посещает занятия с учителем-логопедом, знайте, что плохую речь нельзя исправить за одно или даже за два занятия. Для этого потребуется время и совместные усилия логопеда, ребенка и его родителей.

 I. Исправление звукопроизношения проводится поэтапно:

1-й этап — подготовительный (формирование интереса к логопедическим занятиям; развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия с помощью игр и специальных упражнений; формирование и развитие артикуляционной моторики — это выполнение артикуляционной гимнастики и специальных упражнений для губ, языка, голоса, дыхания и др.) (протекает у многих детей медленно и требует длительной тренировки).

2-й этап — постановка звуков (вызывание звуков по подражанию или при помощи специальных приемов).

              Последовательность постановки звуков:

свистящие [с], [з], [ц], [с'], [з'];

шипящие [ш];

сонорные [л];

шипящие [ж];

сонорные [р], [р'];

шипящие [ч], [щ].

3-й этап — автоматизация - закрепление звука в слогах, в словах, предложениях (протекает у многих детей медленно и требует длительной тренировки). Автоматизация звука в слога: [с], [з], [ш], [ж], [с'], [з'], [л] — автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

[ц], [ч], [щ], [л] — автоматизируются сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со стечением согласных;

[р], [р'] — можно начинать автоматизировать с проторного анализа и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

Автоматизация звуков в словах:

проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Автоматизация поставленных звуков в предложениях:

каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем — в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.

4-й этап — дифференциация поставленных и автоматизированных звуков (в случаях замены одного звука другим).

5-й этап — автоматизация звуков в самостоятельной (спонтанной) речи - в монологах, диалогах, играх, развлечениях, на прогулках и других формах детской жизнедеятельности.

Чтобы добиться правильного положения губ, языка, быстрого и свободного, четкого произношения звука в речи, нужно много упражняться. Тренируйтесь, пожалуйста, дома!

Если звук еще не произносится, выполняйте артикуляционную гимнастику.

Если звук уже поставлен — закрепляйте его: выучите с ребенком речевой материал, записанный в тетради домашних заданий, следите за звуками в повседневной речи.

Не забывайте выполнять все рекомендации учителя-логопеда!

 

    Желаю успехов в обучении вашего ребенка правильной речи!

Рекомендации учителя-дефектолога родителям детей с речевыми проблемами.

Общие рекомендации:

Покажите ребенка детскому психиатру, невропатологу, учителю-логопеду.

Систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание.

Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме.

Соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий.

Постепенно усложняйте требования к речи ребенка.

Вводите поставленные звуки и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля.

Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли.

Воспитывайте усидчивость, самостоятельность.

Помните, сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе.

Не фиксируйте внимание ребенка на том, что у него не получается, лучше подбодрите его.

Родителям, имеющим дефекты произношения, полезно заниматься вместе с ребенком.

Запаситесь терпением, не ждите быстрых результатов и обязательно доведите курс коррекции произношения у ребенка до конца.

Верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи.

Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции.

 

Советы логопеда

Для достижения результата необходимо заниматься каждый день. Ежедневно проводятся:

•    игры на развитие мелкой моторики,

•    артикуляционная гимнастика (лучше 2 раза в день),

•  игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха, игры на формирование лексико-грамматических категорий.

Количество игр - 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой моторики и артикуляционной гимнастики. Не переутомляйте ребенка! Не перегружайте информацией! Это может стать причиной заикания. Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время. Некоторые занятия (например, на формирование лексико-грамматических категорий) можно проводить по дороге домой.

Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15 - 20 минут

Позже внимание ребенка рассеется, и он не будет способен воспринимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентрироваться и на это время, ведь каждый ребенок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребенка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и не привлекали все знакомые вам игровые моменты, значит, занятие необходимо прекратить или прервать на некоторое время. Знакомьте ребенка с детской литературой!

Старайтесь прочитывать ребенку хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребенку вопросы по тексту.«Когда же можно все успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном. Возможно, другие педагоги посчитают это неправильным, ведь именно в такое вечернее время ребенок устал и его внимание рассеяно. Проверено! Чтение перед сном становится любимым занятием малыша - ведь еще 15-20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами. Желательно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели.

Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Например, если вы решили выучить с ребенком названия фруктов, покажите их в натуральном виде или пользуйтесь муляжами, картинками.

Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.

Не употребляйте слово «неправильно»! Поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Лучше еще раз просто сами повторите образец произношения этого слова.

Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Все зависит от вашей фантазии. Можно адаптировать (упрощать) сложные игры, если ребенок не воспринимает их в том виде, в каком они будут предложены вам.

Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! Терпения вам и успехов!

 

разгарнуць » / « згарнуць

Как помочь ребёнку научиться читать

 

Понимание - основной фактор жизни человека вообще и учебы в частности.

Ребенок, читая, должен понимать, что он читает, какой смысл несут слова, которые он видит. Слово для него должно представлять не набор букв или звуков, а смысловую единицу. Если этого не происходит, то его почти невозможно заставить читать. А если это все же удается сделать, то результаты таких упражнений в чтении без понимания могут быть плачевными:

- ребенок будет уметь читать, но очень плохо, медленно, путая слова, буквы;

-         ребенок будет ненавидеть чтение.

 

Родители могут помочь своему ребенку, если будут постоянно работать с ним над значением слов.

 

Начинать эту работу следует еще в дошкольном возрасте, когда ребенок только учится говорить. Проходить она должна интересно, тогда дети будут стремиться узнавать все больше и больше. Постепенно они привыкнут к тому, что нельзя оставлять без внимания ни одного слова, значение которого им неясно, и будут забрасывать родителей или воспитателей вопросами.

Этот способ работы состоит из следующих шагов:

 

1. Вы читаете ребёнку книгу или просто беседуете с ним. Ребенок не понял слово и спрашивает вас, что оно означает. Если ребенок не задает вам такого вопроса, и вы видите, что он начинает отвлекаться, не следит за тем. что вы говорите, переводит разговор на другую тему, нервничает, не хочет слушать, значит...

2. Вы можете предположить, какое слово ребенку было непонятно. Если вы не уверены, спросите его: "Ты знаешь, что это такое?" Он не может объяснить или показать, что он это слово знает. Тогда...

3. Объясните ему это слово. Если вы не уверены, как это лучше сделать, посмотрите значение слова в словаре, а потом растолкуйте его ребенку понятным языком.

4. Приведите по возможности больше примеров с этим словом.

5. Обращайте внимание ребенка на это слово всякий раз, когда оно вам встретится. Просите его объяснить, что оно значит. Вспомните пример из прошлого опыта, сравните с той ситуацией, в которой это слово встретилось снова. Продолжайте заниматься этим словом, пока вы не почувствуете, что малыш уверенно им владеет. Иногда на освоение одного слова может уйти довольно много времени: несколько дней, даже недель. Зато потом к этому слову вам уже никогда не придется возвращаться.

 

Таким образом, ребенок наберет довольно большой запас слов к тому моменту, когда он начнет читать. Чтение для него во многом станет узнаванием этих слов, поэтому он с удовольствием будет их прочитывать. Чтение не будет для него произнесением звуков, не несущих смысла, это будет осознанный процесс узнавания написанных слов.

 

Кроме того, ребенок постепенно будет привыкать к тому, что его родители все время обращаются к Толковому словарю русского языка, а это значит, что словарь станет частью и его жизни. Научившись читать, он начнет тоже им пользоваться.

 

Очень полезно постоянно обращать его внимание на новые слова, доступные его восприятию, и помогать ему в них.

разбираться. Если ребенок уже ходит в школу и у него проблемы с чтением, проверьте, насколько хорошо он понимает то. что читает. В этом случае технология работы со словами заключается в следующем:

 

1. Вы садитесь рядом с ребенком (лучше напротив - легче за ним наблюдать), у вас должен быть свой экземпляр текста и обязательно словарь.
2. Попросите ребенка начать читать и внимательно следите за тем, как он это делает. Ребенок должен вести себя совершенно естественно. Любые отклонения от нормы - результат того, что он не понимает какого-то слова или нескольких слов.

 

Дети моментально реагируют на непонимание. Вот как это может проявляться:

 

- ребенок начинает вертеться или ерзать;

- качает ногой:

- начинает вертеть что-то в руках:

- почесывается:

- напрягается:

- сжимает кулаки;

- морщится:

- зевает:

- нервничает и т.д.

Реакции могут проявляться и в форме чтения:

- ребенок пропускает букву;

- вместо одной буквы читает другую:

- переставляет буквы местами:

- добавляет букву, которой нет в слове:

- вместо одного слова читает другое;

- добавляет слово, которого нет в предложении;

- механически произносит слова, как робот, не вдумываясь.

 

Если вы видите, что начались какие-то отклонения от нормального чтения, остановите его и начинайте разбираться со словами. Эта процедура выглядит следующим образом:

 

1. Ребенок читает предложение: "Наша речь состоит из предложений, а предложения - из слов;" Вы замечаете у него какие-то поведенческие реакции и. попросив его остановиться, начинаете искать слово, которое он не понял. Задайте ребенку один из вопросов: что значит слово "речь"? Как ты понимаешь слово "речь"?
2. Если ребенок объясняет это слово правильно, вы просите объяснить следующее слово и т.д. Если он не может ответить на вопрос, отвечает неправильно или не совсем правильно, вы объясняете ему значение слова простыми и понятными для него словами, но только если уверены в том, что точно знаете значение данного слова. Лучше сказать ребенку: '"Давай посмотрим в словаре". Вы смотрите слово в словаре, а затем объясняете.
3. Когда вы смотрите слово в словаре, то привлекайте к поиску и ребенка - задайте ему вопросы: с какой буквы начинается слово? в какой части словаря надо его искать? и т.д.
4. Приведите как можно больше примеров и составьте несколько предложений с этим словом.
5. Затем вы проверяете, знает ли ребенок все остальные слова в предложении: что такое «предложение»? Что такое «слово»?
6. После того как вы разберетесь со всеми словами в предложении, попросите ребенка прочитать предложение еще раз и. если вы видите, что оно не вызывает у него никаких затруднений, переходите к чтению следующего.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Как помочь ребёнку лучше читать

 

ЧТО ЖЕ МОГУТ СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ?

 С о в е т ы

 

 Вспомним проблемы:           НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ и НЕ УМЕЕТ ЧИТАТЬ.

Итак, 6 советов, чтобы захотел читать и научился.

 

1 совет. «ТЫ - способный!»

 

Научите ребенка верить в себя, внушите ему, что он способный и если захочет, то сможет всего добиться.

Если у ребенка не получается, не показывайте, что вы разочарованы. Найдите что-то положительное и обратите внимание на это:

-Мы с тобой так долго занимались, я не ожидала, что ты высидишь! Ты у меня просто молодец! -Мне нравится твоя сила воли (папа).

-Смотри сколько мы с тобой прочитали. Это большое достижение! Давай и завтра попробуем не меньше.

-У тебя  неплохо  получается.  Немного  медленно,  но  нам  некуда спешить. Скорость потом придет.

Мы провели анкетирование с вами и вашими детьми по вопросу чтения и получили результаты, которые должны стать пищей для наших совместных размышлений и действий. Обработка их показала, что вы больше ругаете своих детей за чтение, чем вдохновляете и подбадриваете. Большинство детей на вопрос «Любишь ли ты читать?» - ответили «нет». А рядом вопрос» Почему?» - и ответы: «Часто ругают, чаще ругают, заставляют». А толку ругать? Лучше разобраться почему трудно и помочь.

                           

                           2 совет. «Научите читать для кого-то»

 

Часто ребенок не хочет читать, потому что не понимает зачем это надо, ему просто так читать скучно. Нужно заинтересовать. Есть такой прием - «Чтение для кого-то». Если просто перебери фасоль или гречку, это скучно. А если поиграем в «Золушку» - это совсем другое дело.

-Сынок, мне так скучно на кухне, иди мне почитай. Чтение кому-то, это радость от того, что ты помогаешь, потом это начинает нравиться и ребенок привыкает и сам читает Шарику, Мурке, куклам. Это подходит для более младших детей.

 

3 совет. «Используйте щадящее чтение»

 

На первых порах тексты должны быть очень маленькими или написанными крупными буквами. Лучше покупать «толстые» книжечки с большим количеством рисунков, но с малым текстом (1-2 предложения под иллюстрацией). Быстрое прочтение такой «толстой» книжки просто вдохновляет ребенка (а вы обращаете на это его внимание.). Мы, родители, не правильно подбираем детям книги -ЧТО читать. Не выбирайте красивые, но скучные. Используйте книги Маршака, Чуковского, Пушкина: «Сказка о глупом мышонке», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Бармалей», «Телефон» и др. Книги стихов читаются быстрее, т.к. мало текста и ребенок рад.

Интерес к чтению убивает монотонность. Обязательно читайте тексты детям с разной интонацией, эмоционально (тише, громче, тоньше, грубее голос, вопросительно, восклицательно ...)- вот истоки интереса к чтению. Ребенок помнит вашу интонацию всю жизнь, если она затронула его сердце и восприятие.

 

 4 совет. «Читайте сами»

 

Хотите, чтобы ребенок читал постоянно -  служите в этом ему примером - читайте сами. Пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгой, а не только у телевизора. Если ребенок стонет от скуки, а вы ему скажете - Почитай книгу! - а сами редко берёте ее в руки, он, скорее всего, ответит: Не хочу! Мне это неинтересно.

 

5 совет. «Читайте почаще ребенку вслух»

 

Чтобы научиться читать, нужно прежде всего научиться слушать чужое чтение, воспринимать и понимать читаемое другими, уметь пересказать, рассказать о прослушанном. Первоначальное обучение чтению обязательно сопровождается слушанием детской книги. Читайте детям больше.

В анкете были вопросы:- Что ты больше любишь: читать сам, или чтобы читали тебе? В 1 классе ребята в большинстве ответили: - Мне. Они еще не насладились этим слушанием, общением с родителями.

-Читает ли тебе мама? - был следующий вопрос. Больше половины (7 из 11) ответили - Нет.

-А хотел бы, чтобы тебе читали? - в основном хотят. В 2 и во 3 кл. дети предпочитают читать сами, но 40 и соответственно 50% их тоже хотели бы, чтобы им читали.

А вот, почему-то, в 4 классе хотели бы все 100%. Интересно почему? Я думаю, всем стоит поразмышлять над этим. Может быть им не хватает внимания родителей, единения, общения, спокойствия, уверенности. Защищенности в конце концов.

 

 

6 совет. «Постоянно объясняйте значения слов»

 

Читая, ребенок должен понимать смысл слов, а не видеть набор букв. Иначе он технически будет уметь читать, но будет ненавидеть чтение. Родители могут здесь помочь, если будут постоянно работать над значением слов. Начинать нужно было, когда ребенок еще учился говорить. Не заглушать «почемучек», отвечать на их вопросы. Тогда дети будут стремиться узнать все больше и больше, привыкнут к тому, что нельзя оставлять без внимания ни 1 слова, которое непонятно и будут забрасывать родителей вопросами. Здесь иногда могут быть казусы.

Однажды ребенок спрашивает -Что такое «оборт»? Не стоит пытаться объяснять. В таких необычных случаях всегда стоит спросить (уточнить это в контексте): - Где ты это читал (видел)? Ребенок показывает в книге: «Волны бились О БОРТ корабля», т.е. он всего лишь не знал, что значит «о борт», или что такое борт. Помните о таких моментах.

Но ваши дети уже ходят в школу и у них проблемы с чтением. Проверьте, понимает ли он то, что читает. Как это сделать?

Вы садитесь напротив (легче наблюдать и следить за чтением ребенка). Он должен вести себя совершенно естественно. Любые отклонения от нормы, результат того, что он не понимает какое-то слово, или несколько слов.

Дети моментально реагируют на непонимание. Это проявляется так:

-ребенок начинает вертеться, ерзать;

-качает ногой;

-начинает вертеть что-то в руках;

-почесывается, напрягается, сжимает кулаки;

-морщится, зевает, нервничает и т.д.

Реакция может проявляться и в форме чтения:

-ребенок пропускает буквы; -заменяет, переставляет, добавляет буквы;

 -вместо 1 слова читает другое;

-добавляет слова, которых нет в предложении;

-механически произносит слова, как робот, не вдумываясь.

Если вы это видите, остановите и начните разбираться со словами. Например, ребенок читает: «Наша речь состоит из предложений, а предложения    из    слов». Вы   замечаете   какую-то    поведенческую реакцию, останавливаете его и начинаете искать слово, которое он не понимает.  Задайте вопрос  «Что значит слово «речь,  как ты его понимаешь»?   Объяснил        уточняйте   следующее.   Не   может объясните сами. Приведите как можно больше примеров с этим словом.  Когда вы разберетесь со всем предложением, попросите прочитать   его   еще   раз   и   если   видите,   что   оно   не   вызывает затруднений, читайте следующее.

 

Что такое оптимальное  чтение

 

Оптимальное чтение—чтение в темпе разговорной речи (от 120 до 150 слов в минуту). Это тот диапазон, к которому в течение столетий приспособилось мышление человека, его артикуляционный аппарат. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста ребенком. Если скорость чтения будет повышена (темп скороговорки--180 и более слов), понимание текста ухудшается. Ухудшается понимание и при пониженной скорости чтения (ниже 120 слов в минуту). Тогда приходится читать этот текст дважды или трижды. Ребенок, который медленно читает, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет читать книги, потому что при низкой технике чтения это для него мука. Скорость чтения является самым важным фактором, из числа влияющих на успеваемость.

 

Зачем необходимо оптимальное чтение

Рассмотрим проблему в нескольких аспектах:

Аспект обучения

При обследовании одной из школ в восьмом классе выявили ученика, который имел скорость чтения 38 слов в минуту (уровень ученика подг. класса). В восьмом классе домашнее задание на один день составляет в среднем восемь страниц учебника или 6500 слов. Разделим на 38, получим примерно 170 минут, т.е. около трех часов необходимо ему, чтобы один раз прочитать тексты домашнего задания. Но при такой низкой технике чтения за один раз он не поймет то, что написано в учебнике. Ему надо трижды прочитать - это уже 9 часов. Прибавим 6 часов в школе - получится 15-ти часовой рабочий день. А ведь есть еще и письменные задания. Ясно, что и 24 часа в сутки мало, чтоб выполнить домашние задания. Ученик обречен на неуспеваемость.

с наказанием.

Аспект развития

Быстро обычно читают те ученики, которые много читают. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.

Аспект воспитания

Если ученик в 3-м классе плохо читает, то в 4- м классе падает успеваемость. В классе преобладает психология троечника, а не хорошиста. Учиться на 10-8 - недостижимо, а 2 - не поставят, единственный вариант - 3, значит легче не учиться, чем учиться. Многие в 5-м классе перестают выполнять домашние задания, относятся к учебе наплевательски. А высокая образованность невозможна без хорошей техники чтения. Те, кто стали отличниками в старших классах, имели в конце 3 -го класса скорость чтения 130 - 170 слов в мин. Троечники - 80-90 слов, это закономерность. Следовательно, если родители хотят, чтобы его ребенок занимался успешно, надо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребенок имел скорость чтения 120 слов в минуту.

 

КАК ДОБИТЬСЯ ОПТИМАЛЬНОЙ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ

 

1. Важна не длительность, а частота тренировочных  упражнений

Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что перед глазами, а то, что мелькает - то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Ежедневно нужно через определенные промежутки времени проводить с ребенком небольшие по объему упражнения.

Часто происходит в семьях: ребенка, который плохо читает, усаживают за книгу и говорят: «Читай». Пока не прочитаешь сказку из-за стола не выйдешь». А у него низкая техника чтения, нужно час - полтора. Родители допускают ошибку, подавляют желание читать. Полезнее домашнюю тренировку провести тремя порциями.

Прочитал небольшой абзац, пересказал содержание. Через час - два ещё одна порция. Перед сном ещё одна. Эффективность такой тренировки выше.

 

2. Жужжащее чтение

Это такое чтение, когда ребёнок читает вслух, вполголоса несколько раз в день, или перед каждым выполнением домашнего задания прочитывает заданный текст, сказку.

 

3. Хорошие результаты даёт чтение перед сном

Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью,

и те восемь часов  сна он находится  под их впечатлением.

Организм привыкает к этому состоянию. Ещё 200 лет назад

говорилось:

Студент, науками живущий,

Учи Псалтырь на сон грядущий.

 

4. Режим щадящего чтения

(если ребёнок не любит читать)

Это когда ребёнок прочитает 1-3 строчки и получает кратковременный отдых. Можно читать так, несколько строк ребёнок, несколько родитель и чередовать. Такой режим получается автоматически, если, ребёнок читает подписи под картинками диафильма или читает книгу с большими картинками.

5. Чтение в темпе скороговорки

Это упражнение развивает артикуляционный аппарат, при этом чтении не обращают никакого внимания на выразительность. Но зато повышены требования к чёткости прочтения окончания слов, они не должны проглатываться, а чётко проговариваться. Длиться не более ЗО сек.

6. Многократное чтение (победи себя)

Ребёнок читает текст в течение одной минуты, затем отмечает слово, до какого дочитал. Затем повторно читает этот отрывок и снова отмечает, до какого слова дочитал. Естественно, что во второй раз он прочитал больше, увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, хочется читать ещё раз. Более трёх раз читать один и тот же отрывок не надо, лучше изменить задание.

 

7 . Выразительное чтение с переходом на незнакомую

часть текста

Читая текст, красиво и выразительно, ребёнок прочитывает до конца отмеченного слова, затем он переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Ребёнок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей ненадолго хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2 - 3недели чтения ребёнка заметно улучшается.

разгарнуць » / « згарнуць